目前，已有越來越多的省份進(jìn)入新高考模式，對(duì)高中生進(jìn)行生涯規劃指導，變得越來越迫切。而《國(guó)家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020年）》早已指出，對(duì)于高中階段教育，要建立學(xué)生發(fā)展指導制度，加強對(duì)學(xué)生的理想和學(xué)業方面(miàn)的指導。

　　生涯教育就(jiù)是要改變教育與現實生活以及工作相脫節的狀況，消除學(xué)校教育與職業世界之間的鴻溝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，讓每個孩子都(dōu)能(néng)認真思考“我要成(chéng)爲一個什麼(me)樣(yàng)的人”這(zhè)個問題。作爲聯系學(xué)生與成(chéng)才的載體，生涯教育以其獨特的人才引領作用、促進(jìn)作用、激勵作用而日益受到重視。它能(néng)夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，了解自己的需要、能(néng)力、興趣、性格和價值觀等特質，提升學(xué)生的選擇能(néng)力爲核心的生涯規劃能(néng)力，提高學(xué)生的專業和職業認同感。同時，它能(néng)夠幫助學(xué)生在充分認知自己、專業和教育信息的基礎上，建立起(qǐ)自己和世界、未來的關聯，明确對(duì)自己而言“學(xué)什麼(me)、爲什麼(me)要學(xué)、如何學(xué)”的問題。此外，它能(néng)夠幫助學(xué)生充分認識當今社會(huì)發(fā)展的特點與需要，積極探索自己的成(chéng)長(cháng)道(dào)路，在學(xué)業中獲得切實的成(chéng)就(jiù)感和認同感，從而改善升學(xué)和就(jiù)業的狀況，以适應未來社會(huì)的要求。

　　對(duì)于“選擇高考科目”問題，學(xué)校的生涯教育因其所具有的培養學(xué)生選擇能(néng)力的重要作用，起(qǐ)到了教育改革的理念引領作用。而生涯教育在我國(guó)起(qǐ)步晚、底子薄，很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展生涯教育的傳統，管理者和學(xué)校教師也尚未具備開(kāi)展生涯教育的意識和能(néng)力。因此，亟須將(jiāng)生涯發(fā)展理念融入學(xué)校管理和目标預設之中，以引領學(xué)生發(fā)展。

　　推廣生涯教育理念引領的目的，主要在于解決當下生涯教育指導和支持系統的不完善，以及學(xué)校管理者、老師和同學(xué)都(dōu)對(duì)生涯發(fā)展不同程度的迷茫的問題。根據西方學(xué)者薩珀（Super）等人提出的職業發(fā)展理論，我國(guó)高中生大都(dōu)在15至19歲，處于生涯的探索期，他們的自我意識開(kāi)始迅猛發(fā)展，不斷探索自我、發(fā)現自我、認識自我。這(zhè)個階段，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育，幫助學(xué)生形成(chéng)清晰的未來工作目标，使其具備生涯管理的意識，培養他們的生涯決策能(néng)力以及應對(duì)變化的生涯适應力。同時，把學(xué)生的外在考試壓力轉變爲興趣、意義等内部動機，把升學(xué)成(chéng)績目标轉變爲人生價值目标，把教師和家長(cháng)安排學(xué)習内容轉變爲自主選擇、自主安排學(xué)校生活。通過(guò)這(zhè)樣(yàng)的自主選擇和體驗，最終把一段段割裂的被(bèi)動人生轉變爲連續生長(cháng)的主動人生，把無意義的生活轉變爲自我賦義、充滿意義的生活。充分的探索是落實學(xué)生選擇權的前提，而生涯教育爲此提供了方法和路徑。

　　課程豐富性、差異化成(chéng)爲創新生涯教育必由之路

　　新高考打破了傳統高考“一考定終身”和“唯分數論”的評價模式，常規模式統一标準的打破使得學(xué)校陷入迷茫。特别是，面(miàn)對(duì)新的考試招生制度，學(xué)校在轉型和蛻變的過(guò)程中教育工作者和管理者如何定位自己，如何引導學(xué)生看待自己，用何種(zhǒng)态度對(duì)待自己的發(fā)展。對(duì)于這(zhè)些問題的回應，勢必要通過(guò)開(kāi)辟生涯教育的特色道(dào)路來解決。

　　傳統高考志願填報方式帶來了不少學(xué)生大學(xué)階段的迷茫和消沉，因此高考改革要求把“選擇”前置，鼓勵學(xué)生生涯探索和學(xué)業指導。關于高中生專業填報的調查研究顯示，我國(guó)高中生在專業選擇方面(miàn)存在自我了解缺失、專業定向(xiàng)模糊、自信心不足等問題，這(zhè)些都(dōu)是生涯意識欠缺、生涯體驗缺失的體現。爲此，要落實生涯教育實踐環節，避免因實踐環節缺失導緻生涯教育實效性降低。

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事(shì)要躬行。”生涯課程的學(xué)習需要更多地關注學(xué)生的學(xué)習體驗和感受，而不僅僅是知識的獲得。多元、優質的學(xué)習經(jīng)驗，是培養學(xué)生自主選擇能(néng)力、決策能(néng)力和核心素養的重要途徑。生涯教育需要在體驗、實踐中确定目标，明确選擇。生涯教育的實踐環節可以充分利用各種(zhǒng)社會(huì)資源，建立起(qǐ)家庭、學(xué)校和社會(huì)相互暢通的生涯綠色通道(dào)，讓生涯教育走出校園，投入社會(huì)。在課外活動的開(kāi)展下，帶領學(xué)生走進(jìn)企業、工廠、社區等場所，讓其體驗和感受社會(huì)生活，從而增強其職業感知，明晰自己的興趣在哪，适合學(xué)什麼(me)，适合做什麼(me)。最終，促使學(xué)生在體驗中運用生涯規劃知識，解決在決策中遇到的困難，走出人生的迷惘，堅定自己的理想與目标。